こちらのブログを通して、
こどもの諸々の発達を知り活かし『与える』ではなく『引き出す』関わりをしていく事が、その子その子が持ち合わせた『個性』をより際立たせるものになる
という事をよくお伝えさせて頂いています。
『学習』的な事だけでなく『英語習得』においても『その子その子にあったアプローチ』があり、それだけでなく英語力というのは『英語以外の部分』の時間が伸ばしていってくれるもの。
『英語以外の時間』にこそ『発達を活かし』『引き出す』という関わりがとっても大事なポイントに
なっていきます。
ただ、『与えるのではなく引き出す関わり』とお伝えさせて頂くと、
・『教える』はしなくて良いのでしょうか？
・『教える』をせずに知識の幅を増やしていく事は可能でしょうか？
・『教える』をせずに知識の幅を増やしていく事は可能でしょうか？
といったご質問を頂く事があります。
目次
こどもの『発達を活かす』への照準合わせ
以前、下記のブログ記事にて『【こどもの発達を活かす】には２つのパターンある』という記事を書きました。
ここへの捉え方・理解というのは、実はとっても大事な事。
その為、この部分について敢えて改めて書いてみますと、『こどもの発達を活かす』には
・『こちらが用意したゴールに向けて』こどもの発達を活かして『引っ張っていく』関わり
・今目の前にいる『我が子の興味関心であったり得意を活かす・伸ばすように』こどもの発達を『活かしていく』関わり
・今目の前にいる『我が子の興味関心であったり得意を活かす・伸ばすように』こどもの発達を『活かしていく』関わり
の２パターンが存在します。
・『こちらが用意したゴールに向かって引っ張っていく』という関わりの場合、
それは割と『詰め込み型』になりやすい
・『我が子の興味関心や得意を活かす・伸ばすように』関わる場合、
それは『その子その子に合ったサポートをしていく型』となっていく
それは割と『詰め込み型』になりやすい
・『我が子の興味関心や得意を活かす・伸ばすように』関わる場合、
それは『その子その子に合ったサポートをしていく型』となっていく
といった大きな違いがあるんですよね。
要は、『誰の為のそれなのか』『誰が主語なのか』という部分ですね。
その部分を踏まえた上で、話を進めていきたいと思います＾＾
こどもたちにとって『教わる』ももちろん大事
先に結論からお伝えさせて頂きますと
こどもにとって『教わる』という形で学びに触れる時期は必要
となります。
ある程度の専門的な内容になれば、『教わる』という形で『学ぶ』事が必要とやはりなってくるんですよね。
『時期』というのは、あるフェーズから移り変わってきて入った段階の事。
そう、
『教わる』という形で学びに触れる時間は、その前段階となるフェーズを超えてきて初めて活きるもの
といえるのです。
こどもへの『引き出す』関わりが『教わる』学びを活かす時間になる
『教わる』という形が『時間』ではなく『時期』と敢えて表すのは、
周りの大人によるこどもから『引き出す』の関わりが『教わる』スタイルを成り立たせていく大前提の時間
となるからですね。
こどもから『引き出す』関わり時間がこどもの『教わる学び』への『準備時間』にあたる時間になるのです。
これが先に挙げさせて頂きました『こどもの発達を活かす関わり』にリンクするものになっていきます。
『引き出す関わり』もどこに照準を合わせるのか
いわゆる『引き出す教育』と言われる『引き出す関わり』にも
・困り感だったりの困りごとに対してそれが出来るようにしていくプロセスとして、その子その子が持っている力（個性）を引き出し、その子に合った関わりでサポートしていく関わり
・こどもの主体性を引き出し、こどもが興味関心に対して主体的に『もっと！』から生まれる探求の心をどんどん育んでいけるように引き出す関わり
・こどもの主体性を引き出し、こどもが興味関心に対して主体的に『もっと！』から生まれる探求の心をどんどん育んでいけるように引き出す関わり
と２パターンあります。
前者のパターンをしていく結果それが後者の関わりになっていく事もあったりと、前者・後者、どちらもオーバーラップする部分はあります。
ただその場合、後者のパターン出発からの前者のパターンになっていく流れが本当の意味での『引き出す教育（引き出す関わり）』だと考えています。
前者のパターンから出発の場合、「目の前に感じられる困り感は誰が困り感として捉えているのか」というところがあるからですね。
もし、こども自身が『困り感』を感じてのそれだった場合、その前に必然的に後者のパターンが存在しているはずなのです。
…とやや余談を挟みましたが
『引き出す関わり』はどこに照準を置いてのものなのかのこの違いは、教わる側のスタンスが『受動的』なものなのか『能動的』なものなのかの違いを作っていく
ものとなるのです。
そしてこの違いは、『学びとったものを自分のものにしていけるのか否か』の違いにも繋がっていくのです。
『教わる』が受動的なものになるのか能動的なものになるのかの違い
同じ『教わる』でも、教わる側のスタンスはとっても大切です。
というのも、
『教わる』事で得たものがその人自身の中で活きるものになるのか否かというのは、その時間が『学び』という能動的な時間となっているのか否かに繋がる
からです。
・こどもの中から自然発生的に生まれる『知りたい欲』からくるもの
・こどもの中から生まれる『疑問からの出発』からくるもの
・こどもの中から生まれる『疑問からの出発』からくるもの
…と全て『こどもの中から生まれてくるもの』ベースとなって出てくる姿です。
そしてこの『こどもの中から生まれるもの』って、
・こどもの主体性を尊重し
・こどもが興味関心に対して『もっと！』の探求の心をどんどん持てるように
・こどもが自己肯定感を持って物事に向かえるように
・こどもが自己効力感を抱いて物事に向かえるように
・こどもが興味関心に対して『もっと！』の探求の心をどんどん持てるように
・こどもが自己肯定感を持って物事に向かえるように
・こどもが自己効力感を抱いて物事に向かえるように
引き出していくような関わりをした先に生まれてくるものです。
こどもに対して『引き出す』関わりをし、その『引き出す関わり』をしていく事で引き出されていく『主体性』『探究心』『自己肯定感』『自己効力感』などが『能動的』な『教わる』の姿勢を作る
という事。
教わる姿勢が能動的でなく受動的だった場合、そこで受け取ったものは入っていかなったかり、詰め込み化になっていったりするものです。
過去のブログ記事でも何度も書いてきていますが、
非認知能力＝こどもらしさ（こどもが元々持ち合わせている素質）
です。
その為、
・こどもが生まれながらにして持ち合わせているもの（＝非認知能力）のポテンシャルを高めていった先に初めて『教わる』という機会が活きる。
・『教わる』に入る前の準備段階として『非認知能力を高めていく』事が大切。
・『教わる』に入る前の準備段階として『非認知能力を高めていく』事が大切。
と言い換える事ができるのです。
それでも気になる『教えなくて出来るの？』
そうは言っても
『教える』をしなかったら、足し算だったりの計算の式などについて、どうやって物事を身につけていくの？
といった疑問が出てくると思います。
学びは気付き
です。
いわゆる『学校のカリキュラムライン』で進む訳ではないですが、こどもたちは自分たちの力で色々と『気付く』事ができます。
例えばおやつの時間、『お皿に載った３枚のクッキーは１枚食べるとなくなる』という事を経験します。
また例えば、たくさん転がるレゴブロックの数を数える時、『１つ１つ数えるよりも１０のかたまりを作ってみると早い』という事をその時、見つけ出す経験をします。
このように、あえて「●●を教えるぞ！」とならなくても、日常の体験そして興味関心からの発展を通してこどもは色々な事に『気付き』そしてそこから『学ぶ』事ができるのです。
実際、娘も図形の面積の求め方を積み木を使って導いていましたね。
ただ確かに、例えば算数であれば概念が理解できても式などでの表し方は教えないと分からないものです。
故にこの時は
『今』こどもが気付いた物事に対して『意味付け』をするように伝える
という形で関わっていく感じです。
先に何かを提示するのではなく、今やっている事に対しての意味付け感覚。
『こどもの気付きに意味付け』の場合、
こども自身が気付いた＝興味関心のアンテナがその時現在そこにある
という事。
「これはこう表せるよ」と伝えるこの時は、受動的な学びではないんですよね＾＾
英語習得だって『引き出す』と『教わる』の関係性は同じ
この『引き出す』と『教わる』の関係に関しては、【英語習得】においても全く同じ事が言えます。
英語に対しての
モチベーションとなる『心動くもの』への出会いの機会を作っていく
事が英語力を一時的な『技術』的なスキルとしてではなく、英語をツールとして伸ばしていく『能力』としてのスキルになっていきます。
特にこれからの時代に求められる英語は『英語で何を語るのか』という自分を表現するツールですからね。
その上で欠かせないのは、こどもの興味関心をどんどん伸ばしていく『引き出す』関わりです。
人は『自分事』『自分に関係があるもの』と認識した時、物事への吸収力を上げていく
ものです。
要は、
『与えられたものは自分事/自分に関係があるものという認識を抱きにくい』けれど、『その子の中から引き出したものは、自分事/自分に関係があるものと認識する』ので吸収力が高くなる
という事＾＾
実際、キッズのコーチングでご一緒させて頂いているお子さんたちは、特別『英語』に特化して関わらせて頂いている訳ではなくても、その子の中から引き出した関わりだからこそ、普通に『英語が選択肢』になっている子が多いです。
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『興味関心』『自己肯定感』『自己効力感』の存在は大きいですね！
…という事でこんな感じに、『教わる時期』は必要な時期で、その必要な時期の為の準備として『引き出す関わり』をしていく事が大切なのですよーというお話でした＾＾
教わる教育に馴染みにくいパターンって、天才的な賢さあるタイプ故の場合と『教わる』への耐性というか準備期間が必要な場合があると思うのです。
どんなに『自分で導いていきたい』だったりする子でも『教わる瞬間』ってあるんですよね。
この『教わる瞬間』までの道のりが長い子と短い子がいる…みたいな。
『引き出す』関わりの時間を過ごし、準備が整うと『教わる』への耐性がついてくるみたいな感じですね。
だからこそ『引き出す』という時間は大切にしないとな…と思うのです。
